Автор: Алешина Виталина Вадимовна
учитель- логопед МОБУ гимназия №76 имени Кононцевой Г.В. г. Сочи
Ударение-средство звуковой организации слов и речи.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
Управление по образованию и науке администрации муниципального образования городской округ город- курорт Сочи Краснодарского края
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
гимназия №76 г. Сочи имени Кононцевой Г.В.
354207 г. Сочи, Л-207, ул. Гайдара, 11, тел. 252-29-91, факс (862) 252-29-92
Тема: «Ударение-средство звуковой организации слов и речи»
Выполнила: Алешина Виталина Вадимовна
учитель-логопед МОБУ гимназии №76
Сочи 2023
Ударение-средство звуковой организации слов и речи
Одной из основных проблем, стоящих перед начальной школой на современном этапе, является проблема совершенствования орфоэпической культуры учащихся. Развитие орфоэпически правильной речи детей, как одно из направлений работы по развитию речи учащихся в школе, нацелено на совершенствование их произносительно-слуховой культуры, формирование хорошей дикции, развитие выразительности речи, повышение культуры живого слова. В настоящее время еще существуют приемы изучения языка только в письменном виде, подразумевая, что грамотность учащихся заключается исключительно в орфографической стороне речи, за счет чего утрачивает свою значительность орфоэпическая сторона речи. Внимание к орфоэпической стороне речи учащихся младших классов обусловлено тем, что умение говорить орфоэпически грамотно необходимое условие в жизни общества, особенно на современном этапе, когда возрастает роль звучащего слова, когда востребованность специалистов в значительной степени зависит от наличия у них грамотной речи. Все это приводит к необходимости повышать требования к правильности звучащей речи. Отсюда вытекает важнейшая общественная задача сознательного усвоения норм устной речи, формирования у детей уважения к богатым традициям русского языка. Эта задача также отражает и социальный заказ нашего общества. Значительна и эстетическая сторона правильного произношения, так как речь отображает уровень общего интеллектуального развития человека. Особое место в обучении грамоте принадлежит усвоению детьми ударения – выделения одного из слогов в слове большей силой голоса. Ударение выполняет роль важного средства звуковой организации слов и речи в целом. Младшие школьники, включая первоклассников, приходят в школу, имея немалый речевой опыт произнесения большинства слов с правильным ударением. Исключение составляют слова, ударение в которых навязано диалектным, бытовым, семейным или узкопрофессиональным окружением ребенка: «ре́монт» (вм. ремо́нт), «мага́зин» (вм.магази́н), «средств́»а(вм.сре́дства), «обеспече́ние» (вм.обеспе́чение), «обле́гчить» (вм.облегчи́ть) и др. В методике начального обучения имеется много разных способов формирования у детей умения выделять в слове ударный слог. Здесь и прием «назови или выкрикни слово», и предложение произнести слово так, чтобы один из слогов звучал с большей силой и сравнении с другими и др. Заслуживает большего внимания способ попеременного перенесения ударения на каждый из слогов слова с возвращением после всякого такого перенесения к произнесению слова с правильным ударением. Например, ученикам демонстрируется картинка с изображением воробья. Учитель просит назвать, что изображено на картинке. Дети отвечают и произносят индивидуально и хором слово воробей. Обращаясь к речевому опыту детей, учитель просит сказать, на какой слог, по их мнению, падает ударение, и записывает на доске слово с обозначением ударного слога:воробе́й. После этого следует предложение перенести ударение на первый слог, для чего надо произнести слово с некоторой «растяжкой»:во́ооробей. Затем тут же ставится вопрос: так ли привычно и правильно произносится это слово? После отрицательного ответа детям предлагается произнести слово правильно и тем самым как бы нейтрализовать, снять впечатление о неверно звучавшем слове. Подобной процедуре подвергаются другие слоги: ударение переносится на последующий слог или слоги, но каждый раз, подчеркиваем, с возвращением к произнесению слова с верным ударением. Среди многих аналитико-синтетическихопераций, практикуемых на уроках обучения грамоте, центральную роль будет играть научение детей выделять и улавливать наиболее характерные признаки каждого звука русского языка. Овладение понятием «словесное ударение» необходимо как для выработки грамотного письма, так и для воспитания произносительно-слуховой культуры младших школьников.В работе над ударением выделяют три направления:1) формирование представления о словесном ударении и его роли в русском языке;2) ознакомление с основными свойствами словесного ударения – разноместностью и подвижностью;3) формирование умения находить и выделять в слове ударный слог.К осознанию абстрактного лингвистического понятия детей следует подводить через уточнение лексического значения понятных им слов: удар, ударить. При изучении понятия важно формировать в сознании младших школьников ассоциативную цепочку: ударение – ударный слог, затем ударный слог – ударный гласный звук.В результате, учащиеся должны прийти к выводу: «Один слог в слове выделяется «ударом», т.е. особым произношением. Такой слог называется ударным. Гласный, образующий ударный слог, называется ударным гласным».Функция единства слова, выполняемая ударением, быстро и легко осознается учащимися начальных классов. В период обучения грамоте начинается знакомство со смыслоразличительной функцией ударения. Школьники учатся разграничивать различающиеся ударением разные слова: стоИт – стОит, пилИ – пИли. На ранних этапах необходимо наблюдать пары слов – лексические омографы: крУжки – кружкИ, пОлки –полкИ, стрЕлки – стрелкИ; в дальнейшем грамматические омографы:городА – гОрода, орденА – Ордена.Ударением в русском языке различаются разные варианты слов: литературные и народно-поэтические, современные и устаревшие. Наблюдения над этими вариантами проходит на уроках чтения, например, в разделе «Устное народное творчество»: травка шелкОвая, честнАя вдова; «Тепло ли тебе, дЕвица?». Сопоставление, пар слов:шЁлковая – шелкОвая, чЕстная – честнАя, девИца – дЕвица – помогают детям почувствовать стилистическую окраску народно-поэтических вариантов, в отличие от литературных, стилистически нейтральных.При чтении произведений русских писателей и поэтов XIX в. осуществляется сравнение современных и устаревших вариантов слов. Например, при чтении басен И.А. Крылова: «Так за слоном толпЫ зевак ходили», «Он рад бы в первые тут шмЫгнуть в воротА.Поскольку, ударение в русском языке разноместное, это свойство осваивается в плане соотнесения ударения со слоговым контуром слова, а также при изучении морфемной структуры слова. Учащиеся овладевают так называемыми двусложными и трехсложными ритмическими моделями. Большая роль в освоении разноместности отводится специальным слоговым таблицам. Составление и чтение слов по ним совершенствует «чувство ритма» и формирует литературное произношение трудных слов (бАнты, тОрты).Свойство подвижности осваивается в ходе орфографической работы на уроках, особенно при формировании умения правильно писать слова с безударными гласными в корне. Целесообразно использовать таблицу «Ударение» с постоянно меняющимися словами, над которыми в прорези движется и знак ударения. Она помогает овладеть грамматическими омографами: адресА – Адреса, берегА – бЕрега, кОльца – кольцА.Уточнение разных грамматических значений словоформ сопровождается составлением сними словосочетаний и предложений.Фонетическая природа русского словесного ударения, его функции и основные свойства изучаются в начальных классах практически, без заучивания определений и правил. Ударение рассматривается не как изолированное языковое явление, а в системе взаимосвязей формы слова с его содержанием.
Заключение
В данной работе были выявленные психолого-педагогические основы формирования научных понятий «звук», «слог», «буква», «ударение» в добукварный период. Рассмотрены варианты дидактического материала. Изучена и проанализирована научно-методическая и психолого-педагогическая литература по методике работы над понятиями «звук», «слог», «буква», «ударение» в добукварный период. Также была показана система работы над понятиями «звук», «слог», «буква», «ударение». В своей работе я сделала вывод, что изучение вариантов работы над понятиями «звук», «слог», «буква», «ударение» поможет выяснить суть затруднений учащихся в освоении этих понятий. В таком случае затруднения учащихся получат точную и конкретную характеристику. Упражнения, составленные с учетом трудностей, которые возникают у учащихся при изучении программного материала, будут способствовать основательному закреплению знаний учащихся по теоретическому и практическому курсу грамматики и овладению речевыми навыками. Использование разработанных методов и приемов работы повысит эффективность усвоения учащимися грамматического материала.
